Супрунович С. В.
Волинський національний університет імені Лесі Українки
Організація відпрацювань практичних робіт з безпеки життєдіяльності та охорони праці в середовищі Moodle
Аудиторні заняття нормативного освітнього компоненту "Безпека життєдіяльності та основи охорони праці" на факультеті хімії та екології ВНУ імені Лесі Українки включають лекції та практичні заняття.
Практичні заняття з дисципліни побудовані на аналізі кейсів реальних надзвичайних ситуацій. Основна увага приділяється не лише засвоєнню нормативної бази, а й розвитку критичного мислення та навичок прийняття рішень у критичних умовах. Оцінювання здобувачів здійснюється на основі якості їхньої доповіді та глибини участі в дискусії.
Відпрацювання пропущених занять є обов’язковим елементом освітнього процесу [1], що забезпечує повноту засвоєння тем, передбачених навчальним планом. Це дозволяє підтримувати дисципліну та гарантує, що кожен здобувач отримає необхідний мінімум знань з безпеки життєдіяльності та охорони праці.
Практичні заняття з безпеки життєдіяльності та основ охорони праці є колективною формою роботи, яка передбачає розгляд кейсів через активну дискусію та групову взаємодію. Оскільки цінність заняття полягає саме в обміні думками між студентами під час обговорення ситуацій, такий формат неможливо відтворити в індивідуальному порядку. У цьому контексті LMS Moodle стає інструментом технологічної підтримки: система бере на себе рутинні завдання з організації доступу до матеріалів та стандартизованої перевірки знань, вивільняючи аудиторний час виключно для якісної фасилітації дискусій.
Використання тестування в Moodle є не стільки повноцінною заміною групового аналізу кейсів, скільки вимушеним, але технічно обґрунтованим інструментом для фіксації мінімального рівня знань у тих здобувачів, які пропустили аудиторне обговорення. Оскільки колективна дискусія вимагає синхронної присутності та взаємодії, відтворити її в індивідуальному форматі неможливо. Тест у даному випадку виступає єдиним об’єктивним методом перевірки того, чи опрацював здобувач теоретичний матеріал самостійно, щоб компенсувати втрачену участь у командній роботі.
При переході від обговорення кейсів до комп'ютерного тестування втрачається синергетичний ефект, який виникає лише в процесі «живого» обговорення реальних надзвичайних ситуацій. Тест не здатний перевірити навички аргументації, вміння працювати в команді та здатність до імпровізації під час дискусії. У результаті відбувається перехід від глибокої, але ресурсоємної дискусійної взаємодії до стандартизованого механізму перевірки знань, що є компромісним рішенням для забезпечення формальних вимог до успішності.
Тематика індивідуальних відпрацювань свідомо винесена за межі обговорень, що відбуваються під час практичних занять. Таке рішення зумовлене специфікою навчального матеріалу: вибір саме блоку охорони праці для автоматизованого тестування пояснюється його високою нормативною регламентацією, що дозволяє сформувати якісний пул закритих питань з однозначними відповідями. На відміну від дискусійних кейсів з безпеки життєдіяльності, де головним є розвиток навичок критичної аргументації, знання з охорони праці мають статичний характер і вимагають чіткого засвоєння професійних нормативів. Таким чином, LMS Moodle виконує функцію інструменту «фундаментального контролю», який забезпечує засвоєння здобувачами обов’язкового нормативного мінімуму, у той час як аудиторний час залишається цілісним та зосередженим на живій дискусії щодо унікальних ситуаційних завдань.
Технічна реалізація відпрацювань у LMS Moodle базується на використанні банку тестових питань, структурованого за тематичними категоріями. Для кожної спроби система автоматично формує індивідуальний набір запитань із випадковим порядком як самих питань, так і варіантів відповідей. Додатково використовуються часові обмеження, автоматичне оцінювання результатів та журналювання спроб здобувачів. Це дозволяє мінімізувати рутинне навантаження на викладача, стандартизувати процедуру контролю та забезпечити однакові умови проходження тестування для всіх студентів.
Для відпрацювання пропущених практичних занять в LMS Moodle реалізовано процедуру тестування, що складається з 40 питань із часовим обмеженням у 40 хвилин. Такий часовий регламент обрано як оптимальний для перевірки знань, адже він стимулює зосередженість та мінімізує можливості для стороннього пошуку відповідей. Важливою методичною особливістю є дозвіл на необмежену кількість спроб, що трансформує тест із формального інструменту контролю на ефективний засіб навчання. Таким чином, здобувач не фіксує власну невдачу, а цілеспрямовано працює з нормативною базою, доки не продемонструє рівень знань, достатній для допуску до підсумкового контролю. Ця система виступає необхідним дисциплінарним важелем, адже без виконання цього «мінімуму» поточний контроль не вважається завершеним.
Досвід застосування цієї моделі відпрацювань дозволив виявити характерні стратегії поведінки здобувачів, які демонструють чіткий прагматичний підхід до навчання. Статистика спроб у Moodle свідчить, що більшість студентів орієнтована не на досягнення максимальних балів, а на отримання «мінімально достатнього» результату, необхідного для формального закриття академічної заборгованості. Попри відсутність академічного азарту, впроваджена технологічна дисципліна змушує студентів пройти через повний обсяг нормативного матеріалу, що і є нашою головною методичною метою. У такий спосіб, навіть за умови мінімальних оцінок, система забезпечує гарантоване ознайомлення здобувачів із базовими нормами охорони праці, які є критично важливими для їхньої майбутньої професійної діяльності.
Таким чином, інтеграція автоматизованого тестування в LMS Moodle дозволяє ефективно вирішити проблему відпрацювання пропущених занять, не нівелюючи цінності "живої" аудиторної дискусії. Цей підхід забезпечує баланс між технологічною дисципліною та методичною гнучкістю, гарантуючи засвоєння здобувачами обов'язкового нормативного мінімуму, водночас суттєво заощаджуючи час викладача. У результаті ми отримуємо інструмент "фундаментального контролю", який дозволяє зосередити навчальний процес на найціннішому — глибокому опрацюванні ситуаційних завдань із студентами
Список використаних джерел
- Положення про організацію освітнього процесу на першому (бакалаврському) та другому (магістерському) рівнях вищої освіти у Волинському національному університеті імені Лесі Українки : затв. Вченою радою ВНУ ім. Лесі Українки 29 серпня 2025 р. URL: https://ed.vnu.edu.ua/wp-content/uploads/2025/09/2025-olozhennya_pro_org_anizatsiyu_navch._pr_otsesu_u_VNU_ред.pdf (дата звернення: 23.05.2026).